L2 Sociologie - Site Evry

Cet enseignement consiste en la production par les étudiants d'une enquête sociologique à partir d'un sujet de leur choix:

• Définition d'un objet d'enquête
• Identification de la littérature pertinente et des controverses sociologiques
• Elaboration d'une problématique sociologique
• Rédaction d'un protocole d'enquête
• Travail empirique (entretiens, observations participantes, analyse de documents)
• Interprétation des données

Elaborer un raisonnement sociologique et critique
Rédiger un protocole et un projet de recherche
Effectuer une recherche de terrain
Travailler en groupe

Jean-Claude Combessie, La méthode en socioogie, La découverte, 1996
Howard Becker, Les ficelles du métier, La découverte, 2002
Jean-Claude Kaufmann, L'entretien compréhensif, Armand Colin, 2016

Certification de maitrise des compétences numériques

Cet enseignement consiste en la production par les étudiants d'une enquête sociologique à partir d'un sujet de leur choix:

• Définition d'un objet d'enquête
• Identification de la littérature pertinente et des controverses sociologiques
• Elaboration d'une problématique sociologique
• Rédaction d'un protocole d'enquête
• Travail empirique (entretiens, observations participantes, analyse de documents)
• Interprétation des données

Elaborer un raisonnement sociologique et critique
Rédiger une protocole et un projet de recherche
Effectuer une recherche de terrain
Travailler en groupe

Thème : « Gender issues »

Acquisition et pratique des 4 compétences linguistiques : lire, écouter, parler et
écrire.

Aborder l’approche sociologie du champ des sciences et techniques. Présenter la diversité des courants de pensées, leurs limites et apports. Revenir sur l’histoire du champ : sa constitution et ses développements Partir de cas concret (numérique, nucléaire, automobile) pour saisir les imaginaires sous-jacents et effets matériels

Définir les concepts centraux de la sociologie des sciences et techniques
Décrire l’histoire des sciences et techniques
Analyser et Critiquer les effets des productions technoscientifiques
Identifier les fondements idéologiques des innovations technoscientifiques

Georges Canguilhem, « Vie », Encyclopedia Universalis, 1989

• Jean-Hughes Dechaux, « L’hypothèse du bébé sur mesure », Revue française des affaires sociales, n°3, 2017
• Jean-Hughes Dechaux, « La parenté au crible de la génétique », Anthropologie et société, n°15, 2017
• Alexis Escuderos, La reproduction artificielle de l’humain, Le monde à l’envers, 2014
• Linda C. Fetiman, « Marketing Mothers' Milk: The Commodificationof Breastfeeding and the New Markets for BreastMilk and Infant Formula », Nevada Law Journal, winter, 2009
• Céline Lafontaine, « l’économie du vivant », La cause du désir, n°91, 2015

La question raciale est restée pendant longtemps marginale dans la sociologie française car on la soupçonnait de réintroduire des catégories de pensées justifiant les discriminations et la stigmatisation. Contrairement aux pays anglo-saxons, les statistiques de l’INSEE ne contiennent aucune information sur l’appartenance à une communauté ethno-culturelle. La sociologie a néanmoins besoin de prendre en considération cette question, à condition bien sûr de refuser explicitement la lecture raciste, aux fondements biologiques, de la société.
La question « raciale » fait partie de l’héritage colonial et de la traite négrière qui s’est développée du 15ème jusqu’à la fin du 18ème siècle. A cela s’ajoute l’organisation de flux migratoires fondés notamment sur l’usage des (anciennes) colonies comme réservoir de main-d’œuvre. L’hiérarchisation sociale fondée sur la couleur de la peau a été au fondement de politiques d’apartheid, de ségrégation et de discriminations qui laissent des traces sociales et mémorielles profondes.
La sociologie de cette question exige autant un travail de déconstruction des notions telles que « noir » et « blanc », que la prise en considération des luttes et oppositions des populations assujetties. Il importe de connaître les luttes de libération et contre la colonisation culturelle et économique et ce tant sur le plan des faits historiques et sociaux qu’au niveau des catégories de pensée utilisées par les dominants comme par les subalternes qui s’opposent à cette domination.
Plan du cours

Introduction générale: la question « raciale » comme côté obscur de la modernité Rappel des faits historiques. De la colonisation à la traite « négrière » en passant par le génocide des populations indigènes. La révolution française sous les Tropiques. Le cas des jacobins noirs. L’originalité de la question « raciale » aux Etats-Unis. De l’Oncle Tom à Black Lives Matter en passant par les Black Panthers. Les idéologies racistes en Europe. Volksgeist, sang et recherche de pureté. Les sources de l’antisémitisme et ses visages contemporains. La colonisation comme « œuvre de civilisation » et les faits historiques Les critiques de la pensée colonialiste blanche (Frantz Fanon, Amilcar Cabral) Aimé Cézaire). Les critiques de la pensée colonialiste blanche (Asie, Maghreb, Amérique Latine) Les critiques de la pensée raciste blanche (WEB Dubois, CLR James, Malcolm X) Les sciences sociales face à la racialisation des mondes sociaux De la nécessité d’articuler Genre/Race/Nation et Classe/

Identités, identifications et appartenances. Quelle action collective pour mobiliser les communautés d’appartenance dans une perspective émancipatrice ?

acquérir un socle de connaissances socio-historiques sur la colonisation et les résistances à celle-ci, sur les régimes de justification de celle-ci, notamment les idéologies racialistes et leur critique scientifique clarifier le sens caché du lexique politique et sociologique de la question “raciale” mettre à nu les sources des études postcoloniales et les grands courants au sein de celle-ci

AMAOUCHE Malika, KATEB Yasmine et NICOLAS-TEBOUL Léa, Pour une approche matérialiste de la question raciale Une réponse aux Indigènes de la République https://vacarme.org/article2778.html 2015.
BALDWIN James, Face à l'homme blanc, traduit par Jean-René Major, Paris, Gallimard, (1996 [1968]).
BALDWIN James, I Am Not Your Negro, recueil de textes rassemblés et édités par Raoul Peck et traduits par Pierre Fulan, Paris, Robert Laffont, 2017.
BALIBAR Etienne et WALLERSTEIN Immanuel, Race, nation et classe. Les identités ambiguës, La Découverte, 2018.
BOUAMAMA Saïd, Figures de la révolution africaine, La Découverte, 2014,
BOUVIER, Pierre, Aimé Césaire et Frantz Fanon. Portraits de (dé)colonisés, 2010.
CABRAL Amilcar, Recueil de textes introduit par Carlos Lopes, éditions du CETIM, Genève, 96 p., 2013,
CEZAIRE Aimé, Discours sur le colonialisme (1950)
CHAKRABARTY Dipesh, Provincialiser l’Europe. La pensée postcoloniale et la différence historique, éditions Amsterdam, (2009 [2000]).
DAVIS Angela, Femmes, race et classe, trad. Dominique Taffin-Jouhaud et le collectif des femmes, 3e éd., 2013.
FANON Frantz, Les damnés de la terre, 1965.
FANON Frantz, Peau noire, masques blancs, 1952.
FANON Frantz, Recueil de textes introduit par Mireille Fanon-Mendès-France, Genève, éditions du CETIM (Centre Europe-Tiers Monde), 2013.
HALL Stuart, Identités et cultures 2. Politiques des différences, trad. d'Aurélien Blanchard et Florian Voros, Éditions Amsterdam, 2013.
HALL Stuart, Identités et cultures. Politiques des Cultural Studies, trad. de Christophe Jaquet, Paris, Éditions Amsterdam, 2007.
HO CHI MINH (NGUYEN Ai Quoc), Le Procès de la colonisation française, (1924]
JAMES C. L. R., Les Jacobins noirs. Toussaint Louverture et la Révolution de Saint-Domingue, Paris, éditions Amsterdam, préface de Laurent Dubois, 2017.
Malcolm X, Le pouvoir noir, textes choisis, éd. La Découverte, Essais, 2008.
MEMMI Albert, Portrait du colonisé. Précédé de Portrait du colonisateur. Préface de Jean-Paul Sartre, (1985 [1857]).
POIRET Christian (2011) Les processus d’ethnicisation et de raci(ali)sation dans la France contemporaine : Africains, Ultramarins et « Noirs », Revue Européenne des Migrations Internationales, vol. 27, n° 1, pp. 107-127.
RENAULT Matthieu Renault, Frantz Fanon. De l'anticolonialisme à la critique postcoloniale, Amsterdam, 2011.
RENAULT, Mathieu, C.L.R. James : La vie révolutionnaire d'un « Platon noir », Paris, La Découverte, 2015, 227 p.
ROEDIGER David, Le salaire du blanc, La formation de la classe ouvrière américaine et la question raciale, 2018.
DUFOIX, Stéphane. « W. E. B. Du Bois : « race » et « diaspora noire/africaine » », Raisons politiques, vol. no 21, no. 1, 2006, pp. 97-116.
W.E.B. Du Bois, Les Noirs de Philadelphie – Une étude sociale, traduit de l’anglais par Nicolas Martin-Breteau, 2019
WIEVIORKA, Michel, « Racisme, racialisation et ethnicisation en France », in Hommes & Migrations Année 1996 1195 pp. 27-33.

Introduction
Le système scolaire et son rôle éducatif
Les composantes et l’organisation du système éducatif français
Les questions posées par le fonctionnement de l’École

Chapitre 1 - Les évolutions de l’école en France depuis la iiieme république

Le projet scolaire de la IIIè République L’allongement et la massification des études au XXème siècle L’explosion démographique dans l’éducation depuis les années 1960 Un essor quantitatif et une mutation structurelle profonde

Chapitre 2 – L’inégalité des chances : un phénomène persistant
1.Les inégalités de carrières scolaires
2.Les stratégies familiales à l’égard de l’école, la mobilisation des familles
3.La scolarité des enfants descendants de migrants

Chapitre 3 – Analyses sociologiques des inégalités de réussite scolaire

Les théories de la reproduction systémique des inégalités sociales L’explication des inégalités par les stratégies individuelles et familiales

L’analyse liée au rapport au savoir

Au terme de cette UE, les étudiants seront capables de :

Connaître l’organisation, les institutions, les enjeux, les réformes et les acteurs du système éducatif français Connaître les principales théories sociologiques sur l’école Utiliser ces connaissances pour appréhender plusieurs questionnements liés aux systèmes éducatifs

Préparer et présenter à l’oral un exposé d’après l’étude d’un texte scientifique

Baudelot C., Establet R. (1973). L’école capitaliste en France. La Découverte.
Boudon R. (2011). L’inégalité des chances (1973). Fayard.
Bourdieu P., Passeron J.-C. (1964). Les héritiers. Ed. de Minuit.
Cacouault-Bitaud M., Œuvrard F. (2009). Sociologie de l’éducation. La Découverte.
Charlot B. (1999). Le rapport au savoir en milieu populaire. Economica.
Collectif (2008). « Le système éducatif et ses enjeux ». Cahiers français, n°344, mai 2008, La Documentation Française.
Dubet F. (2004). L’École des chances. Qu’est-ce qu’une école juste ? Seuil.
Duru-Bellat M., Van Zanten A. (2012). Sociologie de l’école. Armand Colin.
Felouzis G., Charmillot S. (2012). Les enquêtes PISA. PUF.
Fournier M., Troger V. (2005). Les mutations de l’école. Ed. Sciences humaines.
Fournier M. (Coord.) (2016). « Les grands penseurs de l’éducation », Les grands dossiers de Sciences humaines, n°45.
Giust-Desprairies F. (2010). « Traitement de la diversité et crise du lien social dans l’école ». Nouvelle revue de psychosociologie, 9, 29-39.
Heurdier L., Prost A. (2014). Les politiques d’éducation en France. La Documentation française.
Laval C., Vergne F., Clément P., Dreux G. (2012). La nouvelle école capitaliste. La Découverte
Lhérété H. (Coord.) (2016). « Dossier : qu’est-ce qu’une bonne école ? ». Sciences humaines, 285, p.26-47.
Meirieu P. (2016). Apprendre... Oui mais comment ? ESF.
Merle P. (2012). La ségrégation scolaire. La Découverte.
Ministère de l’Éducation nationale. (2017). Repères et statistiques.
MEN. (2017). L’état de l’école.
Nordmann J.-F. (2013). « L’école et la crise des configurations d’assujettissement ». Le Télémaque, 43, p. 59-72.
Persini C. (Dir.). « L’école en crise ? ». Cahiers français, n°368, déc. 2012, La Documentation Française.
Poullaouec T. (2010). Le diplôme, arme des faibles. Les familles ouvrières et l’école. La Dispute.
Troger V., Ruano-Borbalan J.-C. (2017). Histoire du système éducatif. PUF.

Le cours évoque les enjeux de la sociologie du genre, d’une part en déployant la façon dont les outils d’analyse de la notion de genre ont été peu à peu élaborés dans des contextes historiques spécifiques. Le cours aborde ensuite un questionnement statistique et analyse pour finir la notion de genre en travail, en image, en urbain et en éducation/formation, afin de croiser les questionnements propres au genre avec les principaux axes de recherche du Centre Pierre Naville et ses quatre parcours de master sociologie.

connaître les principaux travaux et auteur en sociologie du genre
savoir mobiliser les concepts et notions en sociologie du genre
savoir rédiger
savoir argumenter
savoir déconstruire des stéréotypes genrés

Beauvoir Simone de, 1949, Le deuxième sexe. L’expérience vécue, t2, Paris, Gallimard
Bourdieu Pierre, 1998, La domination masculine, Paris, Seuil.
Butler Judith, 2006 [1990], Trouble dans le genre. Le féminisme et la subversion de l’identité, Paris, La Découverte/Poche
Héritier, Françoise, 2002, Masculin-Féminin -– Paris, Éditions Odile Jacob (I, La pensée de la différence ; II, Dissoudre la hiérarchie)
Hurtig Marie-Claude, Kail Michèle, Rouch Hélène (dir.), 1991, Sexe et genre. De la hiérarchie entre les sexes, Paris, CNRS éditions.
Kergoat Danièle, 1982, Les ouvrières, Paris, le sycomore
D. Fougeyrollas, C. Planté, M. Riot-Sarcey, C. Zaidman (dir.), Le genre comme catégorie d’analyse. Sociologie, histoire, littérature, Paris, L’Harmattan
Maruani Margaret, 1979, Les syndicats à l’épreuve du féminisme, Paris, Syros
Oakley Ann, 1972, Sex, Gender and Society, New-York, Harper colophon Books
Perrot Michelle (dir.), 1984, Une histoire des femmes est-elle possible ?, Paris, Rivages.
Guionnet Christine, Neveu Érik, 2004, Féminins/Masculins. Sociologie du genre, Paris, Armand Dolin.

Thème : « Gender issues »

Acquisition et pratique des 4 compétences linguistiques : lire, écouter, parler et
écrire.

Cet enseignement vise à fournir aux étudiants les connaissances fondamentales sur les conditions et les implications de l'industrialisation de l'Europe occidentale au XIXe siècle. Après avoir souligné les décalages entre les voies britanniques et françaises, ce cours s'intéresse plus spécifiquement à la situation française au travers de séances thématiques (mutations de l'organisation du travail, mobilisation des ressources énergétiques et émergence d'un capitalisme fossile, retombées environnementales et sanitaires de l'industrialisation, formes de contestation de l'industrialisme).

Emmanuel Fureix, François Jarrige, La modernité désenchantée. Relire l'histoire du XIXe siècle français, La Découverte, 2015 (en particulier le chapitre 2).
Kenneth Pomeranz, La force de l'empire. Révolution industrielle et écologie, ou pourquoi l'Angleterre a fait mieux que la Chine, Paris, Ere, 2009.
Andreas Malm, Fossil Capital: The Rise of Steam Power and the Roots of Global Warming, Verso, 2016. (Traduction française en cours).

Aucun

Le premier cours est consacré aux relations entre la Terre et le vivant, notamment l'Humanité. Le "système Terre" est une machinerie complexe, qui offre les conditions favorables à la vie sous l'action combinée du soleil, du cycle de l'eau et de celui du carbone. L'humanité, après s'être sédentarisée et avoir mis à son service le reste du monde vivant, a désormais une telle influence sur son environnement qu'elle en vient à menacer ces équilibres. On introduit la notion de services rendus par les éco-systèmes et celle d’empreinte écologique.

La seconde séance est articulée autour des trois champs d’organisation de la société : politique, droit et économie. Le fonctionnement des systèmes politiques est mis à l’épreuve par la « collision » des échelles de temps : l’immédiateté des attentes se heurte à la nécessaire vision de long terme. Le droit, à l’origine simple accompagnateur de la prédation de l’environnement, est peu à peu amené à se transformer pour tenir compte des limites planétaires. Enfin, sur le plan économique, la « tragédie des biens communs » illustre le fait qu’une ressource partagée ne peut être durablement gérée sans arbitrage commun.

Le troisième cours fait le lien traite l'amont et l'aval de nos systèmes productifs. La consommation d'énergie est le fondement du système économique. Après avoir analysé les voies très diverses par lesquelles l'énergie est mise à disposition, quelques ordres de grandeur des consommations aux échelles globales et individuelles sont présentés, en soulignant la place dominante des énergies fossiles - en dépit de leurs conséquences climatiques et environnementales. Les pollutions des eaux, de l'atmosphère et des sols sont discutées, en démontrant leurs conséquences parfois très concrètes sur la santé des humains et des écosystèmes.

La quatrième séance est dédiée à la biodiversité, qui se décline en termes d’espèces, de différenciation génétique au sein d’une espèce et d’écosystèmes regroupant des espèces en interaction entre elles et avec leur milieu naturel. Elle est confrontée à deux menaces importantes : le changement d'usage des terres et le phénomène de surexploitation.

La cinquième séance présente les trois autres menaces sur la biodiversité : le changement climatique, les pollutions et les espèces envahissantes. On y découvre les modèles développés pour prévoir l’évolution de la biodiversité en réponse au réchauffement climatique. Les mesures visant à réduire le réchauffement sont discutées à l’aune de leur impact, pas toujours favorable, sur la biodiversité.

La sixième séance présente les principales caractéristiques du système climatique et fait le lien entre le changement climatique et les émissions de gaz à effet de serre par les différents secteurs d’activité humaine. Les diverses méthodes d’étude du climat sont présentées, ainsi que les modèles de climat, leurs bases physiques et la manière dont ils sont contraints par les données témoignant des climats passés et les observations actuelles.

La septième séance aborde la manière de projeter les climats futurs, à partir de scénarios d'émissions de gaz à effet de serre eux-mêmes dépendant des choix de société. On y décrit certaines manifestations importantes du changement climatique, notamment la multiplication d'événements climatiques extrêmes en France et ailleurs dans le monde. Les impacts de ces changements physiques sur les cultures, la végétation et les écosystèmes marins tout comme sur la santé humaine sont abordés.

La huitième séance présente les processus d’adaptation aux changements climatiques et les transformations de société et de gouvernance que cette adaptation impose. Deux secteurs sont choisis pour illustrer le processus d’adaptation : celui de la santé publique et celui de l’agriculture.

La neuvième séance est consacrée aux pistes possibles pour limiter le réchauffement et lutter contre l’érosion de la biodiversité. Cela suppose d’atteindre des émissions nettes de CO2 nulles d'ici 2050, et de revoir notre rapport au vivant et nos modes d’appropriation des terres et des mers. Il faut donc repenser nos façons de produire, travailler, consommer, nous déplacer tout en visant l’équité sociale, ce qui implique nécessairement des compromis dans nos choix sociétaux, économiques et technologiques.

Le principal objectif de cet enseignement est de faire comprendre les mécanismes et conséquences liés au réchauffement climatique et à l’érosion de la biodiversité, ainsi que leurs relations avec nos modes de vie et de consommation. Plus généralement, il s’agira d’acquérir une vision transversale pour appréhender les changements globaux, notamment en lien avec les objectifs de développement durable de l’ONU et le concept de limites planétaires. Les perspectives d’adaptation et de remédiation aux grandes transformations sont également présentées.

L’ensemble des cours est disponible en ligne, en version asynchrone. Le cours se décompose en 9 chapitres, complétés par un TD (ce dernier est proposé en direct, mais son enregistrement est mis en ligne pour les absents). Une ou deux séances de questions-réponses en direct sont également organisées. Un contrôle continu est associé à chaque cours, et un examen final est organisé en fin de session.

Développer une compréhension systémique des enjeux de la transition écologique, dans une approche pluri/transdisciplinaire : articuler différentes échelles de temps et d’espaces, appréhender le concept de limites planétaires, comprendre l’organisation du vivant sur le système Terre, savoir reconnaitre et classer les services fournis par les écosystèmes, faire le lien entre production, consommation et conséquences environnementales.

Etre capable de se projeter dans l’avenir : distinguer prévision et prospective, situer les évolutions actuelles du système terre et les projections pour l’avenir par rapport aux évolutions passées, comprendre comment sont construits modèles et scénarios, identifier les leviers d’adaptation et de transformation des sociétés.

Enjeux de la transition écologique (coll. Sous la direction de Jean-Michel Lourtioz, Jane Lecomte et Sophie Szopa), EDP Sciences, http://doi.org/10.1051/978-2-7598-2661-2

Ce cours est l’occasion de mener une réfléxion sur les conditions de la construction, de la reproduction et de la consécration des rapports de domination. Ce cours convoque et croise une approche paradigmatique Marxiste, bourdieusienne et spinoziste.
Cette approche sociologique des rapports de domination est abordée en traversant plusieurs champs sociologiques comme la sociologie du travail et la sociologie urbaine.

Plan de cours

Introduction.
Cadre conceptuel du cours (anthropologie des passions, habitus et violence symbolique)

Sociologie du travail : Désir et consentement à l’exploitation.

Travail et matérialisme historique.
Du taylorisme au fordisme : des affects tristes aux affects joyeux extrinsèques au travail (le désir acquisitif).
De l’école des relations humaines au Lean management : des affects joyeux extrinsèques aux affects joyeux intrinsèques au travail.

La ville comme enjeu de distinction et de reproduction sociale.

Théorie de l’espace social de Pierre Bourdieu
L’espace urbain comme un espace social réifié.
Processus de gentrification et violence symbolique de la distinction sociale

Connaître les grands auteurs de la discipline
Lire et analyser un texte théorique
Maitriser les fondements méthodologique de la discipline
Articuler la pensée d’auteurs
Percevoir les lignes de clivage intellectuel
Produire un discours critique sociologique

Cours magistraux et travaux dirigés. Lecture de textes, réalisation d’exposés.

Ce cours s’inscrit dans le prolongement de celui du premier semestre, à savoir l’étude sociologique des rapports de domination. Nous abordons alors les champs de la sociologie de la famille et de l’éducation. Aussi, il s’agit de comprendre les conditions de la reproduction des rapports de domination en étudiant particulièrement le rapport entre individus et la socialisation, autrement dit il s’agit de comprendre en quoi le processus de socialisation est au cœur d’une sociodicée, d’une naturalisation des rapports de domination.
Plan de cours

Introduction : L’individu comme du social incorporé

Famille, familles : Socialisation et rapports de domination.    Enjeux épistémologiques : de la famille à l’institution familiale.    Institution familiale : socialisation et processus de sexuation.    La domination masculine comme une sociodicée. Sociologie de l’éducation : pour une sociologie des improbables.    L’institution scolaire : socialisation et mythification.    Théorie de la reproduction sociale de Pierre Bourdieu    Une sociologie des transclasses.

Conclusion : Sociologie : défatalisation et dépassement des rapports de domination.

Connaître les grands auteurs de la discipline
Lire et analyser un texte théorique
Maitriser les fondements méthodologique de la discipline
Articuler la pensée d’auteurs
Percevoir les lignes de clivage intellectuel

Produire un discours critique sociologique

BOURDIEU Pierre, La domination masculine, Seuil, 1998.

BOURDIEU Pierre, Esquisse d’une théorie de la pratique, Seuil, 2000.

BOURDIEU Pierre, La distinction, critique sociale du jugement, Minuit, 1979.

BOURDIEU Pierre, PASSERON Jean-Claude, La reproduction, éléments pour une théorie du système d’enseignement, Minuit, 1970.

BOURDIEU Pierre, Esquisse pour une auto-analyse, Raisons d’agir, 2004.

COURT Martine, Corps de filles, corps de garçons : une construction sociale, la dispute, 2010.

DETREZ Christine, La construction sociale du corps, Seuil, 2002.

DE GAULEJAC Vincent, La névrose de classe, Payot et rivages, 2016.

ERIBON Eric, Retours à Reims, Fayard, 2009.

ERNAUX Annie, La place, Gallimard, 1983.

FRAISSE Geneviève, Du consentement, Seuil, 2017.

GODELIER Maurice, Au fondement des sociétés humaines, ce que nous apprend l’anthropologie, Albin Michel, 2007.

GODELIER Maurice, L’imaginé, l’imaginaire et le symbolique, CNRS, 2015.

HERITIER Françoise, Masculin/féminin 1et 2, Odile Jacob, 2002.

JAQUET Chantal et BRAS Gérard, La fabrique des transclasses, PUF, 2018.

JAQUET Chantal, Les transclasses ou la non-reproduction, PUF, 2014.

LAHIRE Bernard, Culture écrite et inégalités scolaires : sociologie de "l'échec scolaire" à l'école primaire, Presses universitaires de Lyon, 1993
LAHIRE Bernard, Dans les plis singulier du social ; individus, institutions, socialisations, La découverte, 2013.
LANTOINE Jacques-Louis, Spinoza après Bourdieu, politiques des dispositions, La Sorbonne, 2018.
LENOIR Remi, Généalogie de la morale familiale, Seuil, 2003.
LOUIS Edouard, En finir avec Eddy Bellegueule, Seuil, 2014.

PINTO Louis, Le collectif et l’individuel, considérations durkheimiennes, Raisons d’agir, 2009.

Première partie. L’Etat et le pouvoir politique

I/ L’Etat : caractéristiques et théories sociologiques
II/ L’État chez Marx : un produit du capitalisme
III/ L’État chez Durkheim : un produit de la division du travail
IV/ L’État chez Weber : le triomphe de la rationalité occidentale
V/ L’Etat chez Bourdieu : le champ politique

Deuxième partie. La démocratie représentative : une aristocratie ?
I/ La démocratie directe : l’exemple d’Athènes
II/ La démocratie représentative : un gouvernement représentatif
III/ La démocratie représentative comme processus de légitimation de l’Etat

Troisième partie. Les politiques publiques : l’analyse séquentielle en trois phases

I/ La mise sur agenda des problèmes publics
A/ La construction d’un problème
B/ Processus de mise sur agenda
II/ La décision politique
A/ Repérer la décision : un écueil méthodologique
B/ Les limites de la décision rationnel
C/ La décision comme processus social

Définir les concepts centraux de la sociologie politique
Décrire l’histoire de l’Etat
Critiquer les formes de pouvoir politique contemporain
Identifier les conditions de construction des politiques publiques

Bernard Badie et Pierre Birnbaum, Sociologie de l’Etat, Hachette, 1983
Pierre Bourdieu, L’Etat, Points, 2015
Patrick Hassenteufel, Sociologie politique : action publique, Armand Colin, 2011
Bernard Manin, Principes du gouvernement participatif, Champs, 2012
Erik Neveu, Sociologie politique des problèmes publics, Armand Colin, 2015

Max Weber, Economie et société, Tome 1, Pocket, 2003

Se´ance 1. Introduction ge´ne´rale
Se´ance 2. « Les marxismes » : l’analyse du travail (P. Naville ; G. Friedmann), l’analyse de la ville (H. Lefebvre)
Se´ance 3. Deux « de´passements du marxisme » : la Tradition de Francfort (Adorno et Horkheimer ; H. Marcuse) ; Pierre Bourdieu Se´ance 4. Vers une « sociologie de l’acteur » (A. Touraine)
Se´ance 5. « L’individualisme me´thodologique » (Boudon)
Se´ance 6. « L’interactionnisme symbolique » (Goffman ou Becker)

Connaître les grands auteurs de la discipline
Lire et analyser un texte théorique
Maitriser les fondements méthodologique de la discipline
Articuler la pensée d’auteurs
Percevoir les lignes de clivage intellectuel

Produire un discours critique sociologique

Cours magistraux et travaux dirigés. Lecture de textes, réalisation d’exposés.

Boudon Raymond, La crise de la sociologie. Questions d’e´piste´mologie sociologique, Paris, Droz, 1971.
Brohm Jean-Marie (2004), « Sociologie critique et critique de la sociologie », Education et socie´te´s, n° 13, pp. 71-84. Ce´line Be´raud, Baptiste Coulmont, Les courants contemporains de la sociologie, Paris, Puf, 2008.
Chapoulie JM, RFS, 1991,3 « La seconde fondation de la sociologie franc¸aise, les Etats-Unis et la classe ouvriere ». Corcuff Philippe, Les nouvelles sociologies, Paris, Armand Colin, 2007. Durand et Weil, Sociologie contemporaine Michel Wieviorka, Neuf lec¸ons de sociologie, Paris, Robert Laffont, 2008. Valade, De l’Ecole franc¸aise de sociologie a la sociologie franc¸aise contemporaine », ouvrage collectif avec JM Berthelot